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试卷讲评“四环节”教学法—教学论文

时间: 2018/1/12 9:48:09 作者: 未知 点击:

自全县开展"一主三元"活动以来,我校积极行动,经过上百次上课、听课和探讨,集大家的思路和实践,总结出了试卷讲评"四环节"教学模式,使试卷讲评课收到了良好的教学效果。

  试卷讲评"四环节"教学法即:课前发卷,自主纠错-师生互动,捕捉信息-分层释疑,追根求源-讲评延伸,考后满分。

  第一环节:课前发卷,自主纠错。每次测试之后,学生最迫切想知道的是自己和其他同学的成绩。根据这一点,每次改完试卷,及时发到学生手中,让学生一睹为快。因此,评讲前教师可以先把平均分、及格分及人数、优秀分及人数等公布给学生,重要的是安排学生拿到试卷后认真纠错,发现错因并总结。

  第二环节:师生互动,捕捉信息。老师在评讲试卷前,先了解学生的纠错情况,使评卷有扶手,有针对性地选择课堂上的评讲内容,为实现实效做铺垫。讲评过程中,教师要引导学生发言的积极性。如:"你认为这张试卷上你最成功的是哪里?""这张卷上令你最遗憾的在哪里?原因是什么?等等"让学生充分讨论,使学生对自己的纠错更有信心。教师也自然抓住了讲评的重点。

  第三个环节:分层释疑,追根求源。教师对学生不能自主纠正的试题,进行分类、讲解,注重针对性、典型性的剖析。教师根据学生的反馈意见,筛选讲解重点。那些因粗心做错的题学生会自己纠正。这样,老师在讲评时就轻松多了,也能节省不少时间。如学生反映已经将错题都纠正了,教师就可以抽查平常不是很自觉或错误较多的学生的试卷进行落实,先让他把错的展示出来,找症结,对症下药;也可让作对的学生纠正后讲一遍思路,这样既教会不会的学生,也调动了其他学生的积极性。对于只有三两个差生出错的题目,老师可以个别辅导,或让学生结对帮扶,就不必在全班中展开。最能体现教师教学艺术的一点是:部分题学生既不说会,也不说不会纠正。此题较抽象,那就要求老师在备课时,多留意,准确捕捉好学生答卷的各种信息,对学生答题的情况尽量了解清楚。

  讲评时,充分发挥小组的力量,让学生先在小组中讨论纠错,老师从中指导个别问题学生,待学生们把基本的错题纠正完毕后,再引导学生一起纠正出错率高的难题。这时可根据学生的出错情况,自编相应习题,引导学生拓展思路,把知识进行发散,迁移到其他知识点上去,将学到的修辞、公式能用到?W习新知或解决新问题中去,提高学生触类旁通的能力,达到让学生进一步巩固目的。

  第四环节:讲评延伸,考后满分。讲评课还有重要的一环不容忽失,那就是讲评延伸。每次讲评课后,学生将答错的题目全部用红笔订正在试卷上,并把犯典型错误的题目做好,收集在错题本里,做好错题的分析说明给出正确解答,以便以后复习。

  考后满分也是讲评延伸很好的一种激励方法,可利用学生好胜、渴望满分的心理。让学生考后真得满分。利用评卷最后几分钟,教师可挂出准备好的典型错题小黑板让学生当堂练习,可同桌互查,纠错是否全对,确保评后满分。学生由于要得满分,会纠正得更主动积极,可以刺激他们主动把错题认真迅速纠正。

  在日常试卷讲评教学中,每张测试卷或练习卷中,70%-90%的试题学生都已掌握。老师应该注重学生不会的,对考试中有疑难的找出来讲评释疑,只有让学生把不会的知识学会的教学才是最有效的教学。"四环节"教学法正好解决了这个问题。:学生易写,教师易教的习作教学方法和模式,才能在实践的土壤里落地生根,?_花结果。"先写后导"无疑是高效的习作教学方法。

  所谓"先写后导""先写后教",就是指学生根据课文中已经有的提示和要求先写,教师根据学生提交的作文来分析学情,并对学生作文中存在的普遍问题进行有针对性的指导。其最大的优势在于,教学的目标总是依据学情而定的,必不至于偏离。先学后导,它有以下几个优势:1.指导更有针对性正如管建刚老师所说:"作后讲评",是语文教师研读学生作文后的一种表现形式,一个最好的表现形式,只有认真批阅,研究学生的作文,才能真切把握住学生作文的最近发展区。也只有切入学生最近发展区的习作训练,才有价值。其实,先写后教,不限于讲评,也不限于对学生习作样本的研读。它还应该包括对学生写作行为观察分析。"先写后导"不仅使学生的主体地位得到了充分发展,对教师来说,也使教师的指导更有针对性。学生写完后,教师根据作文的实际情况,可以了解学生哪些地方做得好,哪些地方还不足,哪些是普遍性问题,哪些是个别性问题。做指导时,哪些内容该重点讲,哪些内容不该讲。哪些问题该集体指导,哪些问题要个别指导,也就心中有数了。这样抓住了问题的症结,就会有的放矢,避免了写前指导的盲目性,还可以在教学中减少无效劳动。

  三年级下册第五单元的习作主题是"父母的爱"。因为有情感体验的基础,我布置学生先打草稿。结果发现学生好多写"生病时妈妈照顾","下雨时爸爸送伞",还有就是辅导作业。好像除了这些,就没有材料可写。如何不让学生对身边的母爱父爱熟视无睹呢?如何让学生从日常生活点滴中感受父母之爱呢?引起学生热烈对话是习作课关键,学生有话可说才会有话可写。在生生对话中往往会碰撞出许多灵感的"火花"。一个同学讲了自己睡懒觉,妈妈如何一次又一次催促,最后迟到了,吸取了教训,以后再也没迟到。我引导学生:每天,妈妈为了让你多睡会儿,又不会迟到,都怎么做呢?

  孩子们顿时活跃起来了,有的说,妈妈很早就起床准备早饭,有时怕饭烫嘴,也是想尽办法让饭降温。我想这里孩子们应该有共鸣点,就问:"你们都用什么办法让饭降温的?"孩子们一个个争先恐后地举起了手,大有不吐不快的感觉。"放在窗台有风的地方吹冻""用电风扇吹""直接用嘴吹""用勺子搅拌""拿一个大盆装饭",又拿一个小碗,把上面稍凉一点的舀到我碗里,还把大盆放在有风的地方不停地搅拌。这时候妈妈成了手动降温机。孩子们热烈发言,说出了他们观察到的妈妈生活中的小智慧。

  他们的笔下,每个家庭,每个事例都是那么鲜明有个性,又饱含深情。孩子们不再为无米之炊发愁,不再为千篇一律的材料落入"套路"。在先写后教的模式中,学生先写了习作初稿,有了内容的"粗胚",这便是从内容入手。"粗胚"存在着各种问题,一旦找到解决问题的方法,便完善了内容。学生也因此易于动笔了。

  2.表达更有创新学生作文大同小异。千篇一律,是多年来习作教学难以攻克的痼疾。统一命题,同一内容固然是原因之一。新课标、新教材试图通过开放命题和写作内容,淡化文体来鼓励学生自由表达、创新表达,以期能解决这个问题。

  先写后导以生为本,打破了以教材为中心,以教师为中心,以课堂为中心的教学模式,使学生主体性得到充分彰显。课标指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我创造性表述的过程,就学生而言,创造性主要体现在学习知识能融会贯通,举一反三。

  在平时习作中,学生的思维自由飞扬。有的由枫叶红了,想象到枫树见秋天来了,到处瓜果飘香,想使劲长出果子来,居然急红了叶子,所以就有"霜叶红于二月花"了;有的去海边玩,追逐跑闹时,海水溅到了嘴边,就说自己尝到了大海的味道;有的玩保鲜膜,滴上了水珠,发现透过水珠,字居然放大了。然后揭开了谜底,在结尾中开心地写道:我们恍然大悟,心中充满了激动和喜悦,不禁高声大喊:"我们也玩出了名堂!"教师对习作样本整理时,要努力发展,保护、放大学生创新意识,创新成果。在"后教"中依据本次习作训练要求,鼓励学生有创新地"自由表达",保护自主创新。

  3.内容更丰富解开了教师套在学生思维上的绳索,还学生以思维的自由和主动,它打破了"先人之见"的局限,开拓了学生的思路,任其想象的翅膀自由翱翔,习作内容将更加丰富。这才是真正的"我手写我心"。在"导"的过程中,充分发挥学生集体的力量。学生的作文虽然不经过具体指导,但在单元教学中,学生习得的一些方法,或多或少都能用上,通过分享,交流分享优点,借鉴问题。"三个臭皮匠,赛过诸葛亮",充分发挥集体的力量,达到提高习作效率的目的。

  一次习作活动,我事先没有告知学生活动内容,只是发微信让学生第二天每人带一件T恤来。活动后,我没有先指导,而是让学生马上动笔写作。这样,学生的切入点不是固定的。有的由我的一通微信引起他们的诸多猜测写起,有的由观察老师进入教室后写起,有的直接写活动开始。在写活动过程中,学生也没有固定的观察和感受。本次活动是叠衣服比赛,我先让学生自己叠,然后分组按照老师的方式来叠,又快又好的获胜。有的同学写自己观察到的同学们叠的衣服:有的像包子,有的像春卷,有的像豆腐块。按照活动过程,写别人的表现,自己的行动,周围同学的反应,真是丰富多彩。虽然活动是固定的,但是由于没有统一指导,学生都有自己个性的发现和感受,写起来就不会像一个模子印出来的,而是有着许多与众不同的精彩。

  "写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。"可见,以学生写得容易为研究探索的初衷正与这一精神完全一致。总而言之,无法使学生动笔容易的教学方法和模式,毫无价值。

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